《爸爸的花儿落了》教学反思

《爸爸的花儿落了》教学反思

作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的《爸爸的花儿落了》教学反思，希望能够帮助到大家。

《爸爸的花儿落了》教学反思1

一直以来，老师想的最多的都是我要教给学生什么知识，而不是学生想学什么。《爸爸的花儿落了》这篇课文内容比较容易理解，所以最好能以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话。在这样的课堂上，教师的作用主要是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，思想碰撞思想。

亲爱的爸爸去世了，她的童年结束了。那时作者刚满十三岁，就开始负起了不是小孩子所该负的责任。这是一篇童年的回忆，也是对童年的告别，就让我们走入文中的世界，一起去追寻主人公英子走向成熟的足迹。

本文主旨为“爸爸的花儿落了，我已不再是孩子”。显然“成长”是主题，“花”是为主题服务的，她的成长足迹就是通过花来体现。我们发现，在英子由一个不懂事的小女孩变成为一个遇事镇定的小大人的整个过程中，过渡很自然，因为每一次关键的成长都有“花”作为标志：

１、从爸爸对花的悉心照料，我们似乎看到了他对女儿的呵护备至，女儿在爸爸的关怀下开始乖巧、懂事。

２、蒲公英的出现标志着英子已经能为家里出力了。

３、那朵戴在英子胸前的夹竹桃花伴随英子上台领毕业证书，也伴随她告别童年、伴随着她勇于面对生活——她已不再是小孩子了。爸爸的夹竹桃花落了，正是她成长的标志。

总之，全文借用“花”清晰地引出了一段段回忆，这正是英子成长的足迹。

解读“父亲”的形象：父亲是严厉的：我的赖床不起，父亲怒了，说话时用一个字命令，我尽管害怕，不挪窝时，“把我从床上拖起……抄起鸡毛掸子，藤鞭子在空中一抡……把我从床头打到床角”，最后狼狈的冒雨前去上学，这是动作和语言的描写。父亲又不失温和，我被打后，我颤颤惊惊地上学去，父亲竟给我送来了夹袄。父亲尤其爱花，哼着歌，浇着花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹头上，有了父亲就有了欢乐。这是父亲爱生活，乐观的体现。父亲同时是善良的，为叔叔急得吐血。父亲更是我生活的引路人，正因为父亲的一次次鼓励，我不再稚嫩，面对生活不再胆怯，哪怕老高告诉我父亲病危时，我表现出从来没有过的镇定和安静，挑起了责任，成长了。对于父亲在我眼中是可敬，可亲的。我是在爸爸的教育下才一步步长大的，爸爸的花儿落了，却结出了甜美的果实，我就是爸爸结的果子，所以我长大了。

我们感受了父亲的真实形象，有优点，也有缺点，我爱他，也怨他。我们写母亲、父亲时，却是将他们的形象拨高，他们总是无私地付出，承受着苦难，高高在上，我们在仰望。今天，让我们也学会写写生活中的父亲，写写在成长中我对父亲的真挚的情感。这一课时，在探讨和朗读中，我和我的学生感受着父亲的形象，也体会着我的成长历程。《七年级语文下册《爸爸的花儿落了》教学反思一》这一教学反思，来自！<

《爸爸的花儿落了》教学反思2

开学第一天就上这么沉重的文章，昨晚一直在备课，却想不出令自己的满意的上课思路。对于“成长”的多角度理解——《爸爸的花儿落了》教后反思于是便开始看自己刚买的《第九届“语文报”杯全国语文课堂大赛教学实录》这本书。20xx年7月，全国各路语文教学高手齐聚长沙，经过激烈角逐，18位选手胜出，获得一二等奖。

其中来自山东的陈先锋老师执教的那堂《我的母亲》给了我很多启示。虽没有实地聆听，就看着他与学生的互动，就能感受到这位老师的巧妙设计。围绕母亲对胡适的影响，老师概括出“严、慈、忍、刚”四个字。围绕母亲的形象，去品读文字。

其实，对照《爸爸的花儿落了》，完全可以把教学重点放在“父亲对我的影响”上。可是联系这个单元，就这篇课文仅仅去分析父亲的形象，若是作为一课时的公开课，这无疑是一个很好的切入点。但如果作为常态课，似乎单薄了些。本单元是关于“成长”这个话题，所以我还是想在“成长”上下点功夫。

所以整篇文章大概需要两个课时。这两个课时中，我分为三个环节。第一个环节，整体感知。由题目“爸爸的花儿落了”一语双关，既是夹竹桃花的衰败，也是爸爸生命之花的凋零。本章选自《城南旧事》的最后一章，原题是“爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子了”。其实我已不再是小孩子了，体现了英子的成长。那么很自然过渡到了对“成长”的理解。

我把成长分为两个角度。第一个角度是“成长意味着担当”，第二个角度是“成长饱含着忧伤”。

何处能体现英子的成长，学生很自然地抓住了文章的后四段。“‘老高，我知道是什么事了，我就去医院。’我从来没有过这样的镇定，这样的安静。”面对突出起来的大事，“我”有四个妹妹，两个弟弟，他们全然不懂，而我却镇定安静，足以看出“我”的成长。进而过渡到“父亲对我的影响”。

概括三件事：1.父亲临终嘱托。2.我因赖床逃学遭父亲打。3.父女让我给日本陈叔叔汇钱。让学生去自由朗读这三件事，分析父亲的形象。最典型的应该是挨打的那个场景，从叙事来说，最完整;从人物形象塑造来说，最饱满;从环境到心理，到转折，整个故事波澜起伏，而且特别符合现在孩子的生活体验。

父亲打完我，允许我坐车上学，主动送夹袄。其实父亲仅仅是关心孩子，怕孩子着凉吗?看作者的描写，当时父亲打英子下手还是很重的。毕淑敏的那篇《孩子我为什么打你》，每个打孩子的父母，内心的疼痛不亚于孩子皮肉的疼痛。父亲送夹袄，更多的是想看看女儿怎么样了，或许用这种无声的行为来表达自己对女儿的歉意。还有就是给了“我”两个铜板。铜板可以干什么?有人说买零食，我到觉得，可能是给英子放学坐车的。你看，父亲的原则也不是铁板一块，决不允许孩子坐车的父亲，也会在孩子最无助的时候，给她精神上的安慰。

第二个角度是“成长饱含着忧伤”。成长有收获，但也有失去。正如林海音在《冬阳童年骆驼队》中所写的那样“我是多么想念背景城南的那些景和人物啊!我对自己说把它们写下来吧，让实际的童年过去，让心灵的童年永存。”

在这篇文章中的“于是我们唱了五年的骊歌，现在轮到同学们唱给我们送别：……这些人都随着我的长大而没有影子了。他们是跟着我失去的童年一起失去了吗?”

《城南旧事》里的每一章其实都是遇见后而又离开。惠安馆里的秀贞、宋妈、蹲在草丛里的人，兰姨娘……这些人都是在英子的世界里来了又走了。那么我们不也是也在别人的世界中来了又走了吗?

所以这一切，让懂事的英子感受到的更多是一种成长的烦恼。而这种烦恼也是永恒的。正是因为相遇的短暂，所以那段往事也更值得珍惜，所以作者说“让心灵的童年永存。”

什么是短暂，什么是永恒?成长是幸福还是忧伤? ……此处隐藏14073个字……学生。

《爸爸的花儿落了》教学反思15

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的问题解决式，让学生在充分阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟主人公成长的过程。这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本，朗读则是辅助手段。诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教学起来就相当困难。加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，怎么能因为自己读不好就不读呢?少掉对语言的品味及与作者的对话，上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了摆设?所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算是今天上课的收获。

下面谈谈不足。今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱。因此，该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清，显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方面出现了许多问题。其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了，学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿，也或许摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。

今天早晨上了一节公开课，感觉不是太理想。但无论怎么样得到了锻炼于我来说就是一种可贵的收获。因为，人都是在不断的失败、摸索中渐渐成长的。所以，存在问题对我老说是十分正常的。何况我采用的是一种以往自己很少采用的教学模式，因此自己也就为自己找到了一个可下的台阶。

原先的教学设计是想采用较传统的问题解决式，让学生在充分阅读理解教学内容的基础之上来揭示文本主题，进而引导学生感悟主人公成长的过程。这种方式在教学中主要是侧重于让学理解文本，朗读则是辅助手段。诚然这样不会暴露出自己的诸多缺点，特别是能掩盖自己朗读方面的缺陷。但是，我又转念一想，这或许也就没有了创新，更没有了挑战。一篇优美的文本一旦失去了师生与作者的对话，失去了对语言文字的品读，似乎也就没有了任何意义了。所以，我临时对教学设计做了更改。由之前的通过把握情节和内容来揭示主题改为通过品读语言文字来感悟主人公的成长。所以，教学起来就相当困难。加之时间有限，我对文本的熟悉程度及对文章情感的把握不够，所以，越显捉襟见肘。

好在课的结构还算完整，课堂的后半部分师生渐渐进入佳境，有进入角色之感。这也算是一点小小的安慰吧!效果虽然不甚理想，但是，我不后悔。因为，我找到了自己存在主要问题。那就是我深入文本领悟文字的情感还不够，也就是结合语境朗读的功夫下得还不够深。于是，就有些象大家所说的走过场。但是，无论怎样，我是想真诚的实施自己的教学设想，而并非作秀。任何一位优秀的老师都不会对一篇优美的语言文字视而不见。否则，那就是真正的撞钟和尚。

下午，通过老师们的议课，我的思路越加清晰起来。似乎犯了一些教学中的常规错误，想想大家说的好像也挺有道理。以往我觉得自己上课就是流浪型的，经常是东打一包，西晃一枪。内容有些支离破碎，不易于学生在头脑中形成清晰的思路，这的确是一种很不好的习惯。但是，大家说的要尽量在教学中扬长避短，展现自己的闪光点，我是不敢苟同的。因为，一篇好的文章是不能缺少品读，怎么能因为自己读不好就不读呢?少掉对语言的品味及与作者的对话，上得再好的课在我看来也是不成功的。如果面对一个优秀的文本老师都无动于衷，语言苍白无力，那再美的文章又有何用，且不成了摆设?所以，无论读得怎么样，老师都要尽力去展现并感染学生。相信，只要有心，总会做的越来越好，课也会上得越来越精致。这算是今天上课的收获。

下面谈谈不足。今天的课不理想的一个最主要的因素是教学设计的点线太多，似乎抓不到主要的东西，所以显得有些凌乱。因此，该重点研读品析的地方没有做好。又在一些细小的问题上纠缠不清，显得有些本末倒置之感。这些问题的产生归根结底都是因对文本内容的不熟悉导致的，就是一节课想要解决的问题没有清晰的呈现到自己的大脑里。所以，在处理教学板块的衔接及教学内容的逻辑方面出现了许多问题。其次，是高估了自己在朗读方面的能力。而恰恰这篇文章的语言在朗读方面又十分吃功夫，它不象一般景物描写的那么单一，情感也较容易把握。这必须是在吃透文本的基础上再来朗读，要真正站在作者的角度去理解文章主旨。只有老师读好了，学生才有可能做得更好。另外，教学内容设置过多，主次也不够分明。由于设置问题较多，所以总有赶时间的痕迹，没有真正展现学体独立自主、合作探究的学习过程。

无论怎样，只有真正实践和体验后的所得，才是最真实的，也是最有感触和价值的。虽是盲人摸象，或许最开始摸到了鼻子和腿，也或许摸到了耳朵和尾巴。但是，要想摸遍大象的全部也不是没有可能。我想，这需要的只是时间、坚持和毅力的问题。